Quiz im Unterricht: warum es wirkt, wie man die Fragen schreibt und wie man eines für dreißig Schüler durchführt

Der am besten replizierte Befund der Lernpsychologie ist, dass der Versuch, sich an etwas zu erinnern, das Gedächtnis dafür weit mehr stärkt als das erneute Ansehen. Das klassische Experiment, seit Roediger und Karpicke es 2006 veröffentlichten, vielfach wiederholt, gibt einer Gruppe einen Text zum zweimaligen Lernen und einer anderen den Text einmal, gefolgt von einem Test. Eine Woche später erinnert sich die getestete Gruppe an deutlich mehr, obwohl sich die Zweimal-Gruppe damals sicherer fühlte. Das Abrufen ist das Lernen; das Nochmal-Lesen fühlt sich nur so an.

Ein Quiz ist Abrufübung ohne die Peinlichkeit. Niemand sitzt allein vor einem leeren Blatt; es gibt eine Uhr, eine Bestenliste und den kleinen sozialen Druck eines Raums. Der Punktestand zählt weniger als der Akt, die Antwort hervorzuholen, und eine falsche Antwort, gefolgt von der richtigen auf dem Bildschirm, ist für das Gedächtnis fast so gut wie eine richtige: Die Korrektur landet genau dort, wo die Lücke war.

Daraus folgen zwei Dinge für den Unterricht. Erstens gehört das Quiz nach die Stunde, nicht an ihre Stelle: Es festigt, was gelehrt wurde, es führt es nicht ein. Zweitens sind niedrige Einsätze der Sinn der Sache. Ein Quiz, das in die Note eingeht, bringt Schüler dazu, nicht zu raten, und wer nicht rät, ruft nichts ab.

Der Fünf-Minuten-Einstieg. Fünf Fragen zum Stoff der letzten Stunde, bevor etwas Neues kommt. Es ist die wertvollste einzelne Verwendung eines Quiz: Es reaktiviert, was vor einem Tag oder einer Woche dran war, genau bevor darauf aufgebaut wird. Schnell halten, leicht halten, die Antworten höchstens mit einem Satz besprechen. Das Abrufen hat seine Arbeit schon getan.

Das Exit-Ticket. Fünf bis zehn Fragen zur heutigen Stunde, in den letzten zehn Minuten. Das ist für dich genauso wie für die Schüler: Die Antwortzahlen zu jeder Frage zeigen, welche Idee angekommen ist und welche nicht, bevor die Klasse den Raum verlassen hat. Eine Frage, die drei Viertel der Klasse falsch hatten, ist das Erste, was morgen gesagt wird.

Die Wiederholungsrunde. Fünfzehn bis zwanzig Fragen über eine Einheit, in der Woche vor der Arbeit, in Teams gespielt, damit die Diskussion einen Teil der Arbeit übernimmt. Mische die Schwierigkeit bewusst und setz die schweren Fragen ans Ende, damit die Runde anzieht, statt schwer zu beginnen und die schwächere Hälfte des Raums zu entmutigen. Das ist auch das Format, in dem Schätzfragen ihren Platz verdienen: „Wie viele Jahre dauerte der Dreißigjährige Krieg ungefähr“ ist eine Frage nach der Gestalt der Epoche, nicht nach einem Datum.

Eine Multiple-Choice-Frage ist nur so gut wie ihre falschen Optionen. Drei beliebige Ablenker ergeben eine Frage, die jeder durch Ausschluss errät; drei plausible ergeben eine Frage, die genau die Unterscheidung prüft, die du unterrichtet hast. Die beste Quelle für plausible Ablenker ist deine eigene Korrektur: Die falschen Antworten, die Schüler tatsächlich geben, sind per Definition die Verwechslungen, die es ans Licht zu holen lohnt. Eine Physikfrage, deren falsche Optionen die drei häufigsten Einheitenfehler sind, ist selbst eine Lektion.

Frag nach der Sache, nicht nach der Formulierung. „Welche der folgenden Aussagen zur Fotosynthese ist richtig“ prüft Lesen; „was nimmt eine Pflanze bei der Fotosynthese aus der Luft auf“ prüft Fotosynthese. Halte den Fragestamm kurz und stell jedes Wort, das zählt, nach vorn: Unter einer Uhr ist der letzte Nebensatz eines langen Satzes der, der überlesen wird.

Eine Frage, eine Idee. Eine Frage, die zwei Fakten zum Beantworten braucht, ist zwei Fragen, und wenn sie schiefgeht, erfährst du nicht, welcher Fakt gefehlt hat. Und schreib die Antwortoptionen gleich lang: Schüler lernen schnell, dass die längste Option meist die richtige ist, weil es die ist, bei der sich die Lehrkraft Mühe gegeben hat.

Auf omequiz wird ein Quiz im Editor geschrieben: Titel, Fragen, je vier Antwortoptionen, eine richtige, optional ein Bild pro Frage. Es wird als Entwurf gespeichert, ein Quiz kann also über mehrere Abende entstehen und so oft gespielt werden wie nötig. Die Fragen können auf Deutsch, Englisch oder in beiden Sprachen geschrieben werden.

Ein Raum fasst bis zu zehn Spieler. Für eine Klasse von dreißig heißt das drei Räume, und so machen es die meisten Lehrkräfte ohnehin: drei Teams, deren Punkte am Ende verglichen werden. Der Host jedes Raums muss nicht mitspielen: Im Quiz-Night-Modus führt er die Runde von einem projizierten Bildschirm, liest jede Frage vor, beobachtet den Zähler, wie viele geantwortet haben, deckt auf, wenn der Raum so weit ist, und geht weiter. Die Schüler antworten am eigenen Handy, und die Uhr schließt jede Frage nach zwanzig Sekunden. Genug zum Antworten, nicht genug zum Suchen.

Zu den Accounts: Wer in einem Raum mitspielt, braucht einen Account, der mit einer Google-Anmeldung angelegt wird. Ein veröffentlichtes Quiz kann außerdem von jedem, der den Link hat, allein und ohne Account gespielt werden. Das ist der einfachste Weg, einer Klasse eine Wiederholungsrunde als Hausaufgabe mitzugeben. Auf den Spielbildschirmen gibt es keine Werbung; Anzeigen erscheinen nur auf Leseseiten wie dieser.

Die Bestenliste ist für den Raum; die Zahlen pro Frage sind für dich. Nach einer Runde sind die Fragen mit der niedrigsten Trefferquote die Liste dessen, was noch einmal zu unterrichten ist, in dieser Reihenfolge. Mach es in der nächsten Stunde, nicht im nächsten Monat. Der Wert eines Exit-Tickets verfällt schnell.

Und widersteh der Versuchung, die Bestenliste dauerhaft zu machen. Eine klassenweite Rangliste, die über Wochen bestehen bleibt, macht aus einem Lernwerkzeug einen Statuswettbewerb und schaltet genau die Schüler ab, die das Abrufen am meisten brauchen. Jede Runde steht für sich, der Punktestand ist morgen vergessen, und das Einzige, was bleibt, ist das, was erinnert wurde.